China lança mês nacional de popularização da ciência e reacende debate sobre educação científica

O mês da ciência em Pequim

Nesta semana, a China deu início à edição de 2026 do Mês Nacional de Popularização da Ciência, um programa que transforma museus, laboratórios e praças públicas em salas de aula abertas para qualquer cidadão. Organizado pela Associação Chinesa de Ciência e Tecnologia (CAST) em conjunto com 34 órgãos governamentais, o evento deste ano adota o lema "A ciência transforma vidas, a inovação garante o futuro" e reúne mais de cem exposições e atividades apenas nos três principais polos de Pequim, entre eles o Centro Nacional de Comunicação em Ciência e Tecnologia e o Museu de Ciência e Tecnologia da China¹.

Segundo Ren Haihong, vice-diretora do departamento de popularização científica da CAST, o público terá acesso a laboratórios e centros de pesquisa normalmente fechados à visitação, além de mais de 150 atividades organizadas por 24 sociedades científicas nacionais, entre palestras, exposições itinerantes e viagens de estudo voltadas à divulgação da pesquisa básica¹. A iniciativa não é isolada: trata-se da segunda edição do programa, criado depois que a Lei de Popularização da Ciência e Tecnologia, revisada em dezembro de 2024, passou a reservar setembro como o mês oficial de divulgação científica no país².

O calendário deste ano ganha um capítulo extra: entre 19 e 21 de setembro, Pequim sediará a Conferência Mundial de Literacia Científica de 2026, ocasião em que será formalmente instituída a Organização Mundial para a Literacia Científica, reunindo representantes institucionais de vinte países em cinco continentes². Segundo Yin Lin, vice-presidente da entidade, o encontro vai concentrar-se em temas de fronteira e buscar consenso global sobre o que significa, na prática, formar uma população cientificamente alfabetizada¹.

Por que a literacia científica virou prioridade de Estado

O esforço chinês não se resume a um mês de vitrine. Um levantamento do Museu de Ciência e Tecnologia da China divulgado em junho mostrou que, até maio de 2026, os equipamentos móveis de popularização científica do país já haviam acumulado 664 milhões de visitas, somando 832 museus itinerantes e 1.880 vans científicas distribuídas por escolas, comunidades rurais e regiões sem infraestrutura de museus fixos³. É uma política de escala industrial para um problema que, em outras economias, costuma ficar restrito a projetos pontuais de organizações não governamentais.

Essa musculatura institucional ajuda a explicar por que a China consegue tratar a divulgação científica como infraestrutura pública, no mesmo patamar de saneamento ou eletrificação rural. A lógica declarada pelo governo é que uma população capaz de compreender inovação tecnológica participa melhor de decisões públicas sobre clima, saúde e economia digital, algo que pesquisadores de comunicação científica ao redor do mundo também defendem, embora com desenhos institucionais bem mais modestos.

O espelho brasileiro: interesse alto, letramento desigual

O Brasil tem seu próprio experimento de popularização científica em curso há duas décadas: a Semana Nacional de Ciência e Tecnologia (SNCT), criada em 2004 pelo Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI). A edição de 2025, batizada de "Planeta Água: Cultura Oceânica para Enfrentar as Mudanças Climáticas no Meu Território", ocorreu entre 20 e 26 de outubro, com atividades simultâneas em todo o país e o evento principal na Esplanada dos Ministérios, em Brasília⁴. Ao longo de suas 22 edições, a SNCT já reuniu mais de um milhão de participantes e costuma atrair cem mil visitantes só na etapa da capital federal⁵.

Os números de interesse do público brasileiro por ciência são, à primeira vista, animadores. A sexta rodada da pesquisa Percepção Pública da Ciência e Tecnologia no Brasil, conduzida pelo Centro de Gestão e Estudos Estratégicos (CGEE) em parceria com o MCTI, entrevistou 1.931 pessoas entre novembro e dezembro de 2023 e apurou que 60,3% dos brasileiros se dizem interessados ou muito interessados em temas de ciência e tecnologia, patamar estável em relação à edição de 2019⁶. A historiadora Adriana Badaró, coordenadora do estudo, resume que a população "ainda vê mais benefícios do que malefícios na ciência" e defende mais investimento na área⁶.

O paradoxo brasileiro está na distância entre esse interesse declarado e a capacidade efetiva de avaliar informação científica no cotidiano, seja para interpretar um boletim epidemiológico, seja para distinguir pesquisa revisada por pares de desinformação viral. Diferentemente do modelo chinês, que amarra popularização científica a uma lei federal com orçamento e cronograma fixo todos os setembros, a SNCT brasileira depende de articulação anual entre ministério, estados, municípios e sociedade civil, sem uma infraestrutura permanente equivalente aos museus móveis chineses.

O que isso significa para a educação científica na escola

Para educadores, o recorte mais relevante talvez não seja o tamanho do evento, mas o que ele revela sobre currículo. Um boletim da rede internacional de comunicação pública da ciência (PCST Network) publicado em julho descreveu iniciativas chinesas recentes que incentivam pesquisadores e sociedades científicas a tratar a comunicação pública como parte do trabalho profissional, incluindo o uso de plataformas como a Kepu China e ferramentas assistidas por inteligência artificial para ampliar o alcance de conteúdos científicos, com uma chamada nacional aberta a artigos, exposições, vídeos e agentes de ciência baseados em IA produzidos desde 2024⁷.

Esse movimento aponta para uma tendência que já aparece, de forma mais tímida, em redações escolares e feiras de ciências brasileiras: a fronteira entre "aprender ciência" e "aprender a comunicar ciência" está se dissolvendo. Se a China está formando uma geração acostumada a visitar laboratórios reais dentro de um calendário oficial, o desafio para as escolas brasileiras é aproveitar eventos como a SNCT não como visita isolada de outubro, mas como gatilho para projetos de letramento científico ao longo do ano letivo, algo que educadores da área de ensino de ciências já defendem como caminho para reduzir a evasão em carreiras de STEM no ensino médio.